如何提高劳动教育实效，让每个孩子都闪光？ 

没有劳动，就没有社会的进步与发展。然而曾几何时，我常常看到有些孩子不会整理书包和文具；有些孩子不会系扣子，不会系鞋带；有些孩子不会拧干湿了水的抹布……这些现象不胜枚举。我们学校开设了生涯教育课程，我和孩子们交流职业理想时，有的孩子想成为外交官，有的孩子想成为艺术家，却没有人想成为一名普通劳动者。

只有让学生亲历劳动过程，打通学校与社会的隔离，才能帮助学生形成对社会的认知，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校要建构与学生身心发展规律相适应、体现时代特征、符合学校特点的综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育体系，提高劳动教育实效，让每个生命都闪光。

我们学校的“星光”劳动教育体系紧紧围绕“培养全面发展的人”这一目标，着重培养学生的劳动素养。

学校发挥劳动教育主导作用，将劳动教育纳入学校必修课，每周不少于1课时。深入挖掘劳动独特的育人价值，塑造劳动价值观和劳动精神，让星光少年懂得“不劳动不成人”的道理，形成“爱劳动、会劳动、勤劳动”的观念。

比如，为了认识劳动教育源远流长，语文教师会在课堂上带领孩子学习《颜氏家训》《朱子家训》；为了认识劳动工具，科学教师在学校建设了“农具博物馆”；为了学习劳模精神，道德与法治教师组织学生观看视频资料，举办讲故事比赛等。以此形成全课程渗透实施劳动教育的局面，形成一个由实际劳动课和相关劳动课程构成的劳动教育体系。

在学校劳动优质课评比中我们发现，教师在课堂上讲的知识很多时候是“纸上谈兵”，无法实际操作。比如《巧手做零食》一课，教师只能在教室里通过一些视频资源给学生展示方法，但学生无法亲手操练。这说明单一的学校场域以及教育资源不足以实现培养学生相关劳动素养的教育目标。

学校开发了“星光”劳动教育课程，将学校劳动场域与社会劳动场域相融合。《星·动》课程指向常规课程，《星·耀》课程指向校本课程；《星·拓》课程指向拓展课程。比如面向自我劳动教育，学校设计了《星娃劳动技能评价表》；面向家庭劳动教育，学校发布了《星娃家务劳动清单》（如一年级包括学会洗脸刷牙、穿衣服、叠衣服、叠被子、剥豆、剥鸡蛋、擀饺子皮、和面、熟悉商品价格标签、自己购买学习用品、饮水机的使用、微波炉的使用等；五年级包括整理鞋柜、整理客厅、熬粥、煮面条、拉烩面、擀面条、记录家庭一周收支、压岁钱使用计划、针线使用、吸尘器的使用等），出版了《星娃生活技能课程》系列丛书；面向社会劳动教育，学校开发了《星娃劳动教育实践手册》。将劳动教育与学生个人生活、校园生活和社会生活有机结合，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解。

学校基于学生经验以“自主评价”“他人评价”“自主+他人评价”三种方式进行劳动行为评价，基于学生发展将劳动素养分为四个等级进行评价，分学段对学生进行基于素养标准的综合评价。学校开发了“梦之星”学生好习惯评价体系，根据学生的劳动行为颁发“梦之星”勋章，分为初级奖章、中级奖章和高级奖章，每一级别都有相应的标准，激励学生在劳动教育中主动发展和创先争优。学校要求学生完成真实的项目实践任务，根据完成任务的表现对学生进行表现性评价。以此，形成了“考评+勋章”的动力机制。

“星光”劳动教育体系将劳动教育融入课后服务，融入家庭生活和综合实践活动，面向真实的生活世界，以动手实践的项目任务为形式，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，依据义务教育阶段劳动课程标准，经过课程专家指导和反复研讨、修改构建而成。

我们认为，小学阶段的劳动教育需要让学生参加身体力行的劳动项目，需要塑造学生积极劳动价值观和劳动精神，培养学生劳动习惯，锻炼学生劳动技能，使学生掌握劳动技巧，在劳动中出力流汗，发展自理自立能力。

为了培养学生维持个体生存的基本能力和职业共通能力，使劳动教育成为一种无时不在、无处不在的教育活动，学校将劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会三方面，打开由学校、家庭、企业、社会组成的全方位劳动教育时空，实现了多方协同育人格局。

一是挖掘学校资源。学校开辟了小小的城市“星光菜园”，在塑料大盆中种植蔬菜，到了冬天，不断探索的学生还给每个大盆支起了塑料薄膜，由此形成了一个个“蔬菜大棚”。在劳作中，综合实践课教师和学生一起进行相关劳动课题的研究。

二是拓展家庭资源。家长群体中有各行各业劳动者，蕴藏着丰富的劳动教育资源。学校和校级家委会一起开发了“星光家长课堂”，在每天课后服务时间进行劳动教育。家长在学校成立了“劳动小达人”社团，与学校教师一起在课后服务固定时间给学生授课，带领学生进行劳动实践。还有的家长工作繁忙，家委会提前规划，由家长上报课程内容、授课时间，家委会筛选后家长进入课堂。“专职+特聘”用人方式使学校教师和学生的劳动能力不断提升。可以说，学生家长是学校劳动教育不竭的资源。

三是联通企业资源。生产劳动教育，对小学生而言有一定的困难。在生产劳动教育实践中我们偏向于通过生产者的劳动示范，激发学生的劳动热情，唤醒学生劳动的内在自觉；引导学生在实际生活场所深入调查产业劳动者的工作情况，对行业形成基本的认识。比如学校依托本土资源，与“宇通”公司联合将企业真实产品作为教学载体，让学生观摩体验真实的工作内容和生产环节。学生在不断发问中，了解了蕴藏在企业人员身上和生产过程之中的知识、技能、智慧，从而打通了教育世界与劳动世界。

四是开发社会资源。银行、商场、医院、消防队、法院……蕴藏着无限的劳动教育资源。学校联系校外农场成为学生劳动实践基地，让学生体验农耕的乐趣，让他们在劳动体验中学习农业知识，体验种植的乐趣和收获的快乐，也在出力流汗中懂得劳动的价值。